始于改革开放，人才学的建立与发展 -1929cc威尼斯
日前，华东师范大学宣布组建校管科研平台——华东师范大学人才发展战略研究院，设立全国首个“人才学”硕博交叉学科点，计划开展多学科、交叉型研究，为国家和地方人才工作提供决策咨询和建议。那么，人才学是一门怎样的学科，和人们熟知的教育学相比有何异同，这些年经历了怎样的发展历程？
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于争议中诞生，人才学的建立与发展
中国的人才学发端于 20 世纪改革开放初期。彼时，国家开始将发展重心放到社会主义现代化建设上。但与此同时，在十年“特殊时期”造成的人才短缺背景下，“人到用时方恨少”成了制约社会前进的重要因素，相关部门意识到有必要从理论和实践结合上，对人才和人才问题加以系统地深入地研究。于是，人才学研究应时代需要开始逐步建立。
值得注意的是，最初人才学成为一门单独的学科，在学术界是存在争议的。当时普遍有两种观点，一种是教育界的主流看法，“教育学即是人才学，没必要再单独成立一门新的学科”。但有部分学者认为，人才学涉及的领域是教育学难以全部囊括的，其中除了人才培养，还有人才使用、人才激励乃至人才规划、人才战略等，这些方面是仅靠教育学理论难以解释和指导的，应该加以细化成为一门独立学科。
1979 年国庆前后，首都学术界举行国庆三十周年学术讨论会，专门划分出一个小组来讨论人才学这门新学科的建立和发展问题。当时童大林、于光远、吴明瑜、敢峰等著名学者是学科的主要支持者和组织者。前湖北大学人才研究室主任雷祯孝，在会上阐述建立人才学的理由，进一步说明教育学与人才学的区别。
进入到上世纪 80 年代，学术界陆续出现了一批研究人才学的著作，如上海叶忠海教授的《人才学概论》、哈尔滨工业大学彭文晋教授的《人才学概说》、原中国人事科学研究院王通讯院长的《人才学通论》等，这些著作已初步形成框架体系和专门研究方法，为后续人才理论的发展奠定了基础。
上世纪的最后十年里，人才学得到进一步深化。这一时期其研究开始向多方位开拓，一是专门人才学得到发展，涉及多个领域，如裘克人主编的《政工人才学》、王元瑞著的《领导人才学概论》、戴铭久等主编的《外向型经济人才学概论》等；二是人才交叉学科进一步涌现，相继 40 多部著作问世，如《人才哲学》《人才地理学概论》《人才解放论》等。
此外，这一时期开设人才学课程的高校已有上百所，其中像国防大学、解放军南京政治学院上海分院、河海大学、西南大学等高校开始招收人才学研究方向博士生，形成了大专、本科、硕士生、博士生多层次教学特点。并且，人才学教学不局限于全日制教育，干部培训、继续教育等领域，均将纳入岗位培训的课程之一。
新世纪后，党和国家继续加强人才培养工作，提出了实施人才强国战略。人才学发展又进入到新的阶段，形成了一系列重要的1929cc威尼斯的人才理念和重要文献，迎来了一波学术高潮。在此期间，中国人才研究会人才学专业委员会先后举办了以“人才价值”、“人才规律”、“人才创新”为主题的人才学论坛，出版了《中国人才学研究新进展》（上、中、下）。现如今，随着华东师范大学设立全国首个“人才学”硕博交叉学科点，人才学的建设即将迎来新的篇章。
02
另一种“教育学”？人才学的意义与价值
作为一门专门研究人才产生和发展规律的现代学科，人才学是社会学、经济学、政治学、管理学、教育学等多学科交叉融合发展形成的新兴学科。有意思的是，就像学科建立之初一样，这些学科中，人才学与教育学的关系仍最为微妙。二者的区别，也是许多人所关心和好奇的。
具体而言，人才学和教育学既有一致的地方，但也存在殊途。从培养人才的角度来讲，人才学和教育学的理念是一致的。但同时，人才学不仅要研究人才的培养问题，更重要的是要研究人才如何进一步发展，以及成才以后如何使用和管理的问题。同时，人才的成长，教育固然起着重要的作用。但更多情况下，教育学只是给人才的成长打下了基础，真正成才往往不是在受教育阶段。
以常见的公立校教育为例，教育的任务是培养人才，学校是培养人才的地方。但是，学校培养出来的学生往往不一定都能成为人才。也就是说，学校的毕业生在将来的工作中，能够很好地发挥作用，就是一个合格的毕业生。但后续不一定有创造性的见解和能力进而成为大才。因此，如果说教育学是希望把学生都培养成为合格的“人”，那么人才学则是力求最大限度地将学生培养成“才”。
再从人才学自身定位出发，其是一门研究人才运动现象，揭示人才运动规律，促进人才工作科学化，促进人才全面发展的学科。主要研究关于人才的组织开发和社会开发，即对于人尽其才的钻研。具体包括对人才的预测规划、教育培训、考核评价、选用配置、使用激励、保护，以及人才流动和人才市场等研究。
并且，人才的最终成型受到许多其他因素影响，如家庭的熏陶、个人的努力、实际工作的锻炼等等。尤其在深入实施新时代人才强国战略，加快建设世界重要人才中心和创新高地的背景下，加强人才研究与建设中国特色人才学学科建设，是全面建设社会主义现代化国家的迫切要求。
03
分化、深化、交融，人才学的方向与未来
人才学 40 来年发展取得了不俗的成绩，就学科发展本身而言，经过这些年的建设，目前已形成了系统的学科体系；在人才理论的创新方面，从早期人才学基本概念范畴的构建，到人才创造最佳年龄、人才成长规律、人才区域分布规律等一系列的理论创新，贡献了思想和理论资源。
而在人才学理论成果领域，当前成果形式的论著、论文数量比较可观，且形成了一批人才学学科带头人队伍，培养了一批批研究生人才，大多数省份都有人才学的研究组织。在对国家及社会的贡献方面，目前国家颁布的众多关于人才的战略政策，都能看见人才学理论知识的影子，是业内相关专家直接参与的结果。
在整个学术体系中，由于涉及到多种学科的交融，人才学促进了各个领域人才问题的研究，间接促进了各个学科的丰富性。面对未来，人才学学科的开拓者之一，华东师范大学教授叶忠海指出，人才学学科的建设正处于最好的发展时期，但也面临新的机遇和挑战。
目前，人才学存在研究机构和队伍数量不足、结构不优、领军人物不足等问题。需要加强人才学研究机构和队伍的建设，扩大研究机构和人员的数量、提升质量，加强交流与联合。可以根据人才学的综合性与专业性特点，既从多部门、多领域去考虑建设问题，又从专业性建设的角度考虑专门设置与专门培养的问题。
尤其在当前社会人才评价体系中，人才学研究需要为人才发展创新提供更多的理论支撑。一般认为，新时代人才学研究有以下几个新方向——一是一体化创新，二是生态化创新，三是数据化创新，四是集群化创新，五是人本化创新。其中，大数据创新作为一种方法论，将对传统的人才工作方式将带来一定的冲击，诸如人才发现、人才管理、人才评价、人才预测、人才规划都可能带来颠覆性变革。
可以预见，人才学科体系的不断分化、深化是发展的基本趋势。今后还要促进人才学学科体系的进一步细化发展，这就需要深化现有的人才学科，不断更新，乃至促成“科学革命”；拓展新的研究领域，建设新的人才学科，比如人工智能人才学、金融人才学、外交人才学、国际组织人才学等。
纵观人才学 40 来年的发展历程，从研究内容、方式、深度都已发生深刻变化，整个社会对人才和人才培养问题的认识也产生巨大转折。展望未来，我们应拥有坚定的理论与路径自信，以培养更多国家栋梁人才为己任。
